Las Islas Galápagos conforman un archipiélago ubicado en el Océano Pacífico aproximadamente 1.100 Km. al Oeste de la costa de Ecuador. Son islas oceánicas, es decir, nunca han estado conectadas al continente, y son de origen únicamente volcánico.
El Archipiélago está formado por 19 islas y 42 islotes, y tiene una superficie terrestre de 8.000m2. Además posee un eje de Este a Oeste de 320 Km. y es atravesado por la Línea del Ecuador.
"Las Galápagos", como comúnmente se las denomina, han sido históricamente estudiadas, desde que el naturalista Charles Darwin, las visitara en 1835, en el contexto de su viaje en el "Beagle". En esta expedición se iniciaron sus observaciones que desarrollaría años más tarde en la "Teoría de la Evolución".
Al observar las distintas islas, llama la atención la variedad de paisajes que se pueden encontrar entre una y otra. Esto ha tenido una explicación debido a las distintas edades que éstas presentan, dadas por su origen volcánico.
Es una zona que, en la actualidad, se conserva volcánicamente activa, por lo que nuevas islas están surgiendo así como también existen muchas islas que se encuentran sumergidas, pero que alguna vez sirvieron de sustrato para algunas especies.
Las Islas han sido colonizadas por muchas especies que hoy se observan ampliamente distribuidas en las distintas islas, y que han dado origen a un considerable número de especies y subespecies endémicas.
Pero surge una pregunta al observar esta diversidad de organismos y a su vez la lejanía del archipiélago con el continente. ¿De dónde vienen, cómo llegaron y cómo se dispersaron estas especies?
Está claro que el origen de las especies endémicas de las Galápagos está en ancestros que vivieron en América del Sur hace más de cinco millones de años. Aún no se sabe el período exacto para cada especie, pero lo que sí es un consenso es que los primeros colonizadores deben haber llegado a islas que actualmente están sumergidas bajo el Océano. Esa es la clave para entender procesos de especiación como los que ocurrieron con pinzones y tortugas, ya que si tomamos en cuenta sólo la edad de las islas existentes, es difícil pensar que en un período de 5 millones de años, algunas especies se encuentren tan ramificadas como se observan hoy.
Con respecto a los famosos pinzones de Darwin, está claro que están relacionados con el resto de los pinzones del mundo, pero es interesante destacar, que se ha comprobado que es una especie monofilética, es decir, sólo una especie colonizó originalmente la isla, de la cuál se han ido originando las demás.
En relación a la colonización, está claro que sólo pudo haber ocurrido de tres formas; por agua, por aire, o por medio de otros organismos. Además es evidente que sólo las especies mejor adaptadas habrían tenido éxito en la colonización, por lo que se produce el fenómeno de desarmonía, donde no todos los grupos están bien representados, y en algunos casos ni siquiera están presentes. Esto se puede evidenciar con la ausencia de mamíferos terrestres (sin tomar en cuenta los introducidos por el hombre), y de anfibios, así como también es el caso de algunos grupos de plantas.
Luego de llegar a la isla los organismos debían encontrar un sustrato y nutrientes; es por eso que resulta evidente que las plantas se establecieron antes que los animales.
Es necesario destacar, que actualmente las Islas Galápagos están protegidas mundialmente como un patrimonio, lo que permite que nuevos estudios se realicen para seguir descubriendo la relación de estas especies con las del continente. De esta manera, la historia de estas Islas será para todos conocida y seguirá siendo un ejemplo vivo de los procesos de evolución.
miércoles, 22 de abril de 2009
martes, 21 de abril de 2009
LA ECONOMIA
¿QUE ES LA ECONOMIA?
Con el siguiente vídeo os podéis hacer una idea de qué es y para qué sirve la economía. Espero que lo encontréis interesante.¿Y alguien sabe qué es la economía sumergida?. Pues ahí va vídeo.
ECONOMIA EN AÑOS DE CRISIS
¿CUANTO TARDAREMOS EN SER LOS DE ANTES?
Además, tomando como referencia las últimas cinco grandes crisis, es decir, la de España en 1977, la de Noruega en 1987, las de Finlandia y Suecia en 1991 y la de Japón en 1992, y sin perder de vista la Gran Depresión de los años 30, se ha conseguido esbozar un patrón común que pone de manifiesto los síntomas que distinguen las crisis históricas del resto de recesiones momentáneas por las que puede atravesar la economía mundial.
Más sabe el diablo por viejo que por diablo, dice el refrán y, en la actualidad, la catástrofe financiera que ha desatado una recesión sin precedentes en buena parte del Planeta es comparada por muchos con la Gran Depresión de los años 30. Sin embargo, ésta no es la primera crisis que ha puesto patas arriba la economía mundial. Eso sí, podría convertirse en la reina de todas ellas.
Desde luego, es cierto que las repercusiones del desmoronamiento del sistema bancario acaban pasando factura a la economía real y provocando recesiones de las que suele ser más difícil salir. Un estudio realizado por Carmen Reinhart, de la Universidad de Maryland y Kenneth S. Rogoff, profesor en Harvard, titulado El resultado de las crisis financieras ha conseguido analizar las heridas que dejan esta clase de desfalcos económicos en los países a lo largo y ancho del mundo en los que suceden.
Además, tomando como referencia las últimas cinco grandes crisis, es decir, la de España en 1977, la de Noruega en 1987, las de Finlandia y Suecia en 1991 y la de Japón en 1992, y sin perder de vista la Gran Depresión de los años 30, se ha conseguido esbozar un patrón común que pone de manifiesto los síntomas que distinguen las crisis históricas del resto de recesiones momentáneas por las que puede atravesar la economía mundial.
Los síntomas síntomas de una crisis comienzan con la contracción en el balance de los bancos que se muestran reacios a prestar dinero mientras que, sin crédito, los consumidores reducen sus ganas de gastar y esto acaba provocando una caída de la demanda y una pérdida directa en la producción".
La pregunta que ronda la cabeza de propios y extraños es si la actual crisis sentará precedentes como indican buena parte de los expertos. Todavía es pronto para hacer balance de las consecuencias del terremoto que ha desmoronado el sector financiero mundial tras el descalabro del sector inmobiliario en países como Estados Unidos, Reino Unido o España, aunque algunos datos ya hacen presagiar que el mundo se enfrenta a la peor hecatombe desde la Gran Depresión. Como bien señalan en su estudio Reinhart y Rogoff, la crisis en la que nos encontramos sumidos provocará "más dificultades en un mayor número de países", ya que se ha producido a "un nivel global".
Ante estas circunstancias es necesario conocer cuáles son los síntomas comunes que han convertido anteriores episodios en momentos críticos para la historia de la economía.
1. Desplome bursátil
Uno de los denominadores comunes en toda crisis histórica es la caída de los mercados bursátiles. Un salto al vacío en el que se pierde de media el 55,9% del valor de los activos y que tarda alrededor de tres años en volver a la normalidad. Claro está, que esta cifra no deja de ser genérica y cuenta con claras excepciones. De hecho, el crack del 29, la crisis española de 1977 o la de Japón en los años noventa se tradujeron todas en desplomes que superaron el 60%.
Uno de los denominadores comunes en toda crisis histórica es la caída de los mercados bursátiles. Un salto al vacío en el que se pierde de media el 55,9% del valor de los activos y que tarda alrededor de tres años en volver a la normalidad. Claro está, que esta cifra no deja de ser genérica y cuenta con claras excepciones. De hecho, el crack del 29, la crisis española de 1977 o la de Japón en los años noventa se tradujeron todas en desplomes que superaron el 60%.
El mayor desplome registrado hasta ahora es el de Islandia, cuya bolsa ha perdido más del 90% de su valor tras la nacionalización bancaria. Austria tampoco se queda atrás y, según el estudio, tanto la Bolsa de Viena como la de Islandia han superado con creces la cifra media de caídas bursátiles en comparación con otras crisis históricas.
En Estados Unidos, el Standard & Poors 500, su indicador más amplio, se dejó el año pasado cerca de un 38,4%. Al mismo tiempo, el Nikkei cayó un 42% y, en Europa, el FTSEurofirst 300 cedió una media del 45%.
En Estados Unidos, el Standard & Poors 500, su indicador más amplio, se dejó el año pasado cerca de un 38,4%. Al mismo tiempo, el Nikkei cayó un 42% y, en Europa, el FTSEurofirst 300 cedió una media del 45%.
2. Precio de la vivienda
El principal detonante de la actual crisis ha sido la caída en el valor de la vivienda. Según el informe de Reinhart y Rogoff, se determina que el precio de las casas suele caer alrededor de un 35,5%, al mismo tiempo que la crisis inmobiliaria se extiende durante un promedio de seis años.
El principal detonante de la actual crisis ha sido la caída en el valor de la vivienda. Según el informe de Reinhart y Rogoff, se determina que el precio de las casas suele caer alrededor de un 35,5%, al mismo tiempo que la crisis inmobiliaria se extiende durante un promedio de seis años.
Así, en las crisis de Finlandia, Filipinas, Colombia y Honk Kong se produjo una caída del valor de los inmuebles que osciló entre el 50 y el 60%; mientras que en España, en el año 1977, el descenso superó el 30%.
De momento, en EEUU, el ajuste de precios inmobiliarios sigue su curso y sin tocar fondo. En concreto, el precio medio de la vivienda acumula una caída del 19% desde sus valores máximos, alcanzados en el segundo trimestre de 2006. Al menos así lo indicaba el último índice de precios de vivienda Standard & Poor´s/ Case Schiller.
3. Desempleo
Las comparaciones históricas de las distintas crisis han llevado a la conclusión de que el desempleo es uno de los síntomas más evidentes de la gravedad del asunto. De media, la tasa de paro aumenta consistentemente durante un periodo aproximado de cinco años y acaba alcanzando un máximo del 7%. Aunque ninguna crisis posterior a la Gran Depresión ha llagado a tocar máximos de paro que ronden el 20%, los efectos de estas crisis sobre el sector laboral suelen ser profundos.
Las comparaciones históricas de las distintas crisis han llevado a la conclusión de que el desempleo es uno de los síntomas más evidentes de la gravedad del asunto. De media, la tasa de paro aumenta consistentemente durante un periodo aproximado de cinco años y acaba alcanzando un máximo del 7%. Aunque ninguna crisis posterior a la Gran Depresión ha llagado a tocar máximos de paro que ronden el 20%, los efectos de estas crisis sobre el sector laboral suelen ser profundos.
Desde entonces, la crisis de empleo más importante desde los años treinta la sufrió Japón durante la década de los noventa, ya que la destrucción de puestos de trabajo tardó más de diez años en corregirse.
En el caso de nuestro país, la crisis bancaria de 1977 se cobró una tasa de paro del 14% y su recuperación tardó cerca de siete años en ser una realidad.
El Fondo Monetario Internacional (FMI) ya ha señalado que la crisis será más "profunda y dilatada" si no se realizan reformas en algunos campos como el laboral, lo que incluiría cambios en la modalidad de contratación, negociación colectiva y costes asociados a la rescisión de contratos.
Actualmente, en EEUU la tasa de paro se ha disparado hasta el 8,5%, cuatro décimas más desde febrero y el nivel más alto del último cuarto de siglo. De momento, la Reserva Federal ya ha indicado que la tasa de desempleo podría alcanzar el 8,8% en 2009, al tiempo que otros expertos apuntan que tocará techo en el 10%, un panorama desolador que da pocas esperanzas para los 13,2 millones de ciudadanos en paro.
4. Producción
Como efecto directo del paro y de la caída del consumo, la producción suele sufrir un descenso del 9% y suele recuperarse antes que el desempleo, es decir, tarda alrededor de dos años en volver a registrar niveles previos a la crisis. Se calcula que el comercio mundial descenderá un 2,1% durante 2009, caída sin precedentes desde 1982. Con la reducción de la demanda de importaciones a niveles negativos en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), será muy difícil que los países en desarrollo puedan generar rendimientos positivos con sus exportaciones y esto influirá negativamente en el crecimiento.
Como efecto directo del paro y de la caída del consumo, la producción suele sufrir un descenso del 9% y suele recuperarse antes que el desempleo, es decir, tarda alrededor de dos años en volver a registrar niveles previos a la crisis. Se calcula que el comercio mundial descenderá un 2,1% durante 2009, caída sin precedentes desde 1982. Con la reducción de la demanda de importaciones a niveles negativos en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), será muy difícil que los países en desarrollo puedan generar rendimientos positivos con sus exportaciones y esto influirá negativamente en el crecimiento.
5. Contracción del PIB
La caída de la producción, el consumo y el comercio, a lo que habría que sumar el incremento del paro, acaba incidiendo, como es lógico, en el crecimiento del Producto Interior Bruto (PIB) de los países que sufren una crisis bancaria. Así, la contracción media del PIB alcanza un 9,3% y la recesión suele durar dos años.
La caída de la producción, el consumo y el comercio, a lo que habría que sumar el incremento del paro, acaba incidiendo, como es lógico, en el crecimiento del Producto Interior Bruto (PIB) de los países que sufren una crisis bancaria. Así, la contracción media del PIB alcanza un 9,3% y la recesión suele durar dos años.
De nuevo, la Gran Depresión se lleva la palma, ya que la contracción negativa del PIB alcanzó el 30% durante casi cuatro años. La crisis bancaria en Argentina también hizo historia, ya que la economía se contrajo cerca de un 20% durante un periodo aproximado de otros cuatro años.
En este sentido, el FMI adelantaba que en 2009 la economía mundial podría contraerse entre un 0,5 y un 0,6%. Caso por caso, todavía es pronto para señalar víctimas pero, por ejemplo, la primera economía del mundo se contrajo un 6,3% en el cuarto trimestre de 2008, más de lo estimado anteriormente, forzando así al Congreso a acelerar la tramitación del Presupuesto del Gobierno, una pieza clave para financiar el plan de recuperación económica que ha puesto en marcha Barack Obama, presidente del país.
En este sentido, el FMI adelantaba que en 2009 la economía mundial podría contraerse entre un 0,5 y un 0,6%. Caso por caso, todavía es pronto para señalar víctimas pero, por ejemplo, la primera economía del mundo se contrajo un 6,3% en el cuarto trimestre de 2008, más de lo estimado anteriormente, forzando así al Congreso a acelerar la tramitación del Presupuesto del Gobierno, una pieza clave para financiar el plan de recuperación económica que ha puesto en marcha Barack Obama, presidente del país.
6. Deuda Pública
Cómo no, el cúmulo de factores previamente indicados acaba produciendo un aumento notable de la deuda pública, que se incrementa una media del 86% en los tres años siguiente al comienzo de la crisis. Esta subida de debe, en la mayoría de los casos, al gasto público que los Gobiernos llevan a cabo para frenar o paliar los efectos de la recesión económica.
En el caso de Colombia se disparó alrededor de un 170 en la década de los noventa. A día de hoy, la deuda pública española, que en 2007 era del 39,5% del PIB, pasará a ser este año cercana al 50%, mientras que en 2010 se situará alrededor del 60%, según las estimaciones del Banco de España.
Cómo no, el cúmulo de factores previamente indicados acaba produciendo un aumento notable de la deuda pública, que se incrementa una media del 86% en los tres años siguiente al comienzo de la crisis. Esta subida de debe, en la mayoría de los casos, al gasto público que los Gobiernos llevan a cabo para frenar o paliar los efectos de la recesión económica.
En el caso de Colombia se disparó alrededor de un 170 en la década de los noventa. A día de hoy, la deuda pública española, que en 2007 era del 39,5% del PIB, pasará a ser este año cercana al 50%, mientras que en 2010 se situará alrededor del 60%, según las estimaciones del Banco de España.
jueves, 16 de abril de 2009
Repaso de formulación y nomenclatura inorgánica
Os dejamos una serie de enlaces a páginas de ejercicios interactivas y otras con soluciones para que practiquéis
Empezamos con una sencillita que incluye explicaciones de cada tipo de compuesto. Nos la ofrece la Universidad de Valladolid, para que luego digáis que no viajamos.
En esta otra encontramos gran cantidad de ejercicios con las soluciones aparte, Edured 2000
Esta última nos ofrece menos ejercicios pero clasificados por sistemas Stock y sistemático y se corrige sola. IES ROSAIS
miércoles, 15 de abril de 2009
INFORME HORIZON
Estos informes realizados por The New Media Consortium (NMC) pretenden
identificar y describir las nuevas tecnologías que gozarán de una fuerte repercusión en la
enseñanza, el aprendizaje, la investigación o la expresión creativa. Señalan seis nuevas tecnologías o prácticas y las enmarcan dentro de los posibles plazos de adopción (entre uno y cinco años) en los centros escolares .
A pesar de que en las escuelas existen restricciones al acceso a Internet, hay poco uso de móviles y portátiles y a la dificultades que encuentras los profesores para evaluar el trabajo realizado por los alumnos con la nuevas tecnologías se podría resumir la información dada en los informes para la implantación de estas tecnologías:
Entornos colaborativos (Collaborative environments)
Institutos y escuelas: Un año o menos
Los entornos colaborativos son lugares de trabajo virtuales donde profesores y estudiantes
pueden comunicarse, compartir información y trabajar conjuntamente. Puede haber varios
usuarios a la vez que pueden expresar sus puntos de vista y reflexionar sobre las opiniones
de otros. Además, lo estudiantes pueden trabajar con otros independientemente de su
localización geográfica y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo. En este sentido,
los entornos colaborativos extienden las clases más allá de los límites horarios y
geográficos. Los profesores también pueden beneficiarse de estos entornos compartiendo
dudas y materiales con sus compañeros de profesión. Existen varios tipos: redes sociales,
páginas Web comunitarias, mundos virtuales, etc.
Herramientas de comunicación online (online communication tools)
Institutos y escuelas: Un año o menos
Las herramientas de comunicación online permiten trabajar desde cualquier sitio y a
cualquier hora facilitando la conexión y divulgación de información entre profesores y
estudiantes. Estas herramientas pueden estar basadas en texto, video o voz, y pueden
permitir la comunicación entre dos o entre varios. Además, algunas de ellas son muy
populares entre los alumnos como el mensaje instantáneo (Meebo) o las video
conferencias (Skype).
Móviles
Institutos y escuelas: De dos a tres años
Esta tecnología no sólo ha evolucionado rápidamente en los últimos años, sino que son
llevados por la mayoría de los estudiantes universitarios y adolescentes y su uso se
incrementan entre los más jóvenes. Las nuevas generaciones de móviles permiten hacer
fotografías, grabar video, conectarse a Internet, ejecutar terceras aplicaciones. Tienen,
también, más capacidad de almacenamiento, pantallas táctiles y GPS. Todo esto hace que
sea un dispositivo con infinitas posibilidades para la educación. De hecho, existen
aplicaciones y materiales educativos disponibles para móviles.
Computación en nube (cloud computing)
Institutos y escuelas: De dos a tres años
La nube es un término que se refiere a la red de ordenadores que distribuyen
procesamiento de energía, aplicaciones y sistemas, es decir, a recursos informáticos
resultantes de grandes “granjas de datos”. La computación en nube usa el excedente de
recursos para disminuir los costes e incrementar la capacidad de almacenamiento y
procesamiento de energía hasta el punto que todo el mundo puede obtenerlo en cualquier
momento y muy barato. Por tanto, las aplicaciones en la nube pueden proporcionar a los
estudiantes y profesores herramientas gratuitas o baratas. Ejemplos de esta tecnología los
tenemos en You Tube, Gmail, Google y Facebook.
Web personal (The personal Web)
Institutos y escuelas: De cuatro a cinco años
La cantidad de contenido disponible en la red es enorme y está continuamente creciendo.
Pero no todo el contenido es bueno ni igual de útil. De hecho, la búsqueda de material en
Internet es una ardua tarea. Con la Web personal podemos crear espacios online con la
información que queremos, con nuestros propios intereses y podemos incluso organizarlo
y etiquetarlo a nuestra manera. Además, actualmente resulta fácil crear una Web sin la
necesidad de conocer toda la tecnología que hay detrás.
Las Web personales son ideales para la investigación y el aprendizaje. Profesores y
estudiantes puede etiquetar, categorizar, publicar y estudiar material online de una manera
rápida y sencilla. Los blogs, por ejemplo, dan a los estudiantes la oportunidad de compartir
sus ideas. Un uso de esta tecnología en el campo educativo es eTwinning. Otro uso es
SmArThistory, que es un libro multimedia sobre historia del arte occidental. Esta Web
contiene imágenes, texto, podcasts y videos destinado a estudiantes de esa asignatura.
Objetos inteligentes (Smart objects)
Plazo: De cuatro a cinco años
Tipos: Tarjetas inteligentes (smart cards): tarjetas SIM de móviles, Códigos QR (QR codes): administración de inventarios, Identificación por radio frecuencia (RFID, Radio Frecuency Identification): llave de automóvil con sistemas antirrobo
Los objetos inteligentes contienen información virtual y son capaces de reconocer su propia
localización y su estado, así como conectarse con otros objetos o fuentes de información.
Esta tecnología ha sido usada en la industria y los negocios durante años y sólo
recientemente se ha empezado a utilizar por estudiantes y profesores.
Las librerías son un típico ejemplo de uso de los objetos inteligentes en lo que se refiere al
seguimiento y registro de libros. Un ejemplo más enfocado a la enseñanza es el proyecto
desarrollado por la Universidad de California Los Ángeles, llamado CENSEI, destinado a la
enseñanza de ciencias en las escuelas. En él se desarrollan módulos escolares construidos
con una colección de datos obtenidos de sensores en red a distancia (remote sensor
networks).
Fuente: THE HORIZON REPORT 2009 EDITION AND THE HORIZON REPORT 2009 K-12 EDITION (Resumen de ambos Informes Publicados)
ISFTIC. Proyectos Europeos. 01 de abril de 2009
identificar y describir las nuevas tecnologías que gozarán de una fuerte repercusión en la
enseñanza, el aprendizaje, la investigación o la expresión creativa. Señalan seis nuevas tecnologías o prácticas y las enmarcan dentro de los posibles plazos de adopción (entre uno y cinco años) en los centros escolares .
A pesar de que en las escuelas existen restricciones al acceso a Internet, hay poco uso de móviles y portátiles y a la dificultades que encuentras los profesores para evaluar el trabajo realizado por los alumnos con la nuevas tecnologías se podría resumir la información dada en los informes para la implantación de estas tecnologías:
Entornos colaborativos (Collaborative environments)
Institutos y escuelas: Un año o menos
Los entornos colaborativos son lugares de trabajo virtuales donde profesores y estudiantes
pueden comunicarse, compartir información y trabajar conjuntamente. Puede haber varios
usuarios a la vez que pueden expresar sus puntos de vista y reflexionar sobre las opiniones
de otros. Además, lo estudiantes pueden trabajar con otros independientemente de su
localización geográfica y fomentar la colaboración y el trabajo en equipo. En este sentido,
los entornos colaborativos extienden las clases más allá de los límites horarios y
geográficos. Los profesores también pueden beneficiarse de estos entornos compartiendo
dudas y materiales con sus compañeros de profesión. Existen varios tipos: redes sociales,
páginas Web comunitarias, mundos virtuales, etc.
Herramientas de comunicación online (online communication tools)
Institutos y escuelas: Un año o menos
Las herramientas de comunicación online permiten trabajar desde cualquier sitio y a
cualquier hora facilitando la conexión y divulgación de información entre profesores y
estudiantes. Estas herramientas pueden estar basadas en texto, video o voz, y pueden
permitir la comunicación entre dos o entre varios. Además, algunas de ellas son muy
populares entre los alumnos como el mensaje instantáneo (Meebo) o las video
conferencias (Skype).
Móviles
Institutos y escuelas: De dos a tres años
Esta tecnología no sólo ha evolucionado rápidamente en los últimos años, sino que son
llevados por la mayoría de los estudiantes universitarios y adolescentes y su uso se
incrementan entre los más jóvenes. Las nuevas generaciones de móviles permiten hacer
fotografías, grabar video, conectarse a Internet, ejecutar terceras aplicaciones. Tienen,
también, más capacidad de almacenamiento, pantallas táctiles y GPS. Todo esto hace que
sea un dispositivo con infinitas posibilidades para la educación. De hecho, existen
aplicaciones y materiales educativos disponibles para móviles.
Computación en nube (cloud computing)
Institutos y escuelas: De dos a tres años
La nube es un término que se refiere a la red de ordenadores que distribuyen
procesamiento de energía, aplicaciones y sistemas, es decir, a recursos informáticos
resultantes de grandes “granjas de datos”. La computación en nube usa el excedente de
recursos para disminuir los costes e incrementar la capacidad de almacenamiento y
procesamiento de energía hasta el punto que todo el mundo puede obtenerlo en cualquier
momento y muy barato. Por tanto, las aplicaciones en la nube pueden proporcionar a los
estudiantes y profesores herramientas gratuitas o baratas. Ejemplos de esta tecnología los
tenemos en You Tube, Gmail, Google y Facebook.
Web personal (The personal Web)
Institutos y escuelas: De cuatro a cinco años
La cantidad de contenido disponible en la red es enorme y está continuamente creciendo.
Pero no todo el contenido es bueno ni igual de útil. De hecho, la búsqueda de material en
Internet es una ardua tarea. Con la Web personal podemos crear espacios online con la
información que queremos, con nuestros propios intereses y podemos incluso organizarlo
y etiquetarlo a nuestra manera. Además, actualmente resulta fácil crear una Web sin la
necesidad de conocer toda la tecnología que hay detrás.
Las Web personales son ideales para la investigación y el aprendizaje. Profesores y
estudiantes puede etiquetar, categorizar, publicar y estudiar material online de una manera
rápida y sencilla. Los blogs, por ejemplo, dan a los estudiantes la oportunidad de compartir
sus ideas. Un uso de esta tecnología en el campo educativo es eTwinning. Otro uso es
SmArThistory, que es un libro multimedia sobre historia del arte occidental. Esta Web
contiene imágenes, texto, podcasts y videos destinado a estudiantes de esa asignatura.
Objetos inteligentes (Smart objects)
Plazo: De cuatro a cinco años
Tipos: Tarjetas inteligentes (smart cards): tarjetas SIM de móviles, Códigos QR (QR codes): administración de inventarios, Identificación por radio frecuencia (RFID, Radio Frecuency Identification): llave de automóvil con sistemas antirrobo
Los objetos inteligentes contienen información virtual y son capaces de reconocer su propia
localización y su estado, así como conectarse con otros objetos o fuentes de información.
Esta tecnología ha sido usada en la industria y los negocios durante años y sólo
recientemente se ha empezado a utilizar por estudiantes y profesores.
Las librerías son un típico ejemplo de uso de los objetos inteligentes en lo que se refiere al
seguimiento y registro de libros. Un ejemplo más enfocado a la enseñanza es el proyecto
desarrollado por la Universidad de California Los Ángeles, llamado CENSEI, destinado a la
enseñanza de ciencias en las escuelas. En él se desarrollan módulos escolares construidos
con una colección de datos obtenidos de sensores en red a distancia (remote sensor
networks).
Fuente: THE HORIZON REPORT 2009 EDITION AND THE HORIZON REPORT 2009 K-12 EDITION (Resumen de ambos Informes Publicados)
ISFTIC. Proyectos Europeos. 01 de abril de 2009
LAS BOLSAS DE PLÁSTICO
Me ha llamado la atención la noticia de que en Cataluña se van a gravar las bolsas de plástico no biodegradables para reducir su consumo.
Me parece una muy buena idea, el que lleve su bolsita no paga.
Es algo que ya realizan algunos comercios como DIA, LIDL o IKEA (que además regala bolsas reutilizables) y como mucho nos quejamos de lo mal que hacen cobrándonos más.
Para que la medida sea más popular te cambian una bolsa normal por una reutilizable y en algunos lugares se regalan bolsas de algodón.
Seamos críticos:
¿Qué concepto tienen las administraciones de reutilizar? ¿Sólo algo hecho específicamente para ello se puede reutilizar? o ¿es que tiene que ser bonita para que no la tiremos?
Seamos serios:
Aquí tenéis algunos párrafos que os llevan a los artículos de procedencia:
En España, cada ciudadano consume de media al año 238 bolsas de plástico (más de 97.000 toneladas en total), de las que apenas se recicla el 10%.
Cada bolsa emite unos cuatro gramos de CO2 en su fabricación, así que todas las que se distribuyen en España emiten 441.000 toneladas, un 0,1% del total nacional.
El objetivo es reducirlas hasta un 30% en el 2009 y hasta el 50% en el 2012
Cada bolsa tiene una media de 15 minutos de vida, mientras que pueden tardar hasta 500 años en descomponerse. Las bolsas de plástico suponen el 22% del volumen de residuos urbanos.
La delantera en este tema la lleva Irlanda, por cada bolsa, un irlandés paga 22 céntimos, un dinero que va a parar directamente a la instalación de contenedores específicos para la recogida de este tipo de bolsas.
En los artículos propuestos encontramos algunas claves de esta idea que será extendida a todo el país para 2010.
Realmente no reciclamos las bolsas, además son gratis ¿para qué la voy a usar de nuevo?
Cuando la sociedad hace algo mal hay que concienciarla para que cambie, cuando seguimos sin cambiar los hábitos, nos tocan el bolsillo.
¿Y TÚ? ¿RECICLARÁS BOLSAS POR NO PAGAR UNOS CÉNTIMOS?
Para terminar os progongo algunas noticias que no he podido comentar, unas por falta de tiempo y otras por falta de seriedad.
Lápices
Canción al revés ¿problemas con la entropía?
Acuerdo europeo sobre cambio climático:
Fotos de Eroski, Greenpeace y Concentrate
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